A comparative study on elements of master of public health training programs at home and abroad based on the perspective of general system theory
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摘要:
目的 比较国内外部分代表性院校公共卫生硕士(Master of Public Health, MPH)的培养方案，分析影响培养质量的核心要素，为我国MPH的培养提供优化意见与建议。 方法 通过数据库、院校官网等途径收集目标院校MPH培养方案及人才培养相关政策，根据系统论从培养目标、培养模式、课程设置、专业实践及考核评价5个要素进行比较分析。 结论 (1) 要以胜任力为导向做好培养方案的整体设计，加强培养各环节要素的协同，保持培养体系自我调整发展的能力；(2)宽口径、跨学科融合支撑的课程体系是培养复合型、应用型高层次公共卫生人才的重要基础，可以通过设置课程模块增加自主选择的空间以适应多元化的培养要求，创新教学方法以培养学生的自主学习能力；(3)实践能力是MPH培养的核心重点，实践时长、实践领域与内容、考核评价方式都是确保培养质量的重要因素。 Abstract:Objective Compare the programs of master of public health (MPH) in some representative universities at home and abroad. Analyze the core elements affecting the education quality, and provide suggestions and recommendations for the optimization of the MPH programs in China. Methods The MPH training programs and policies related to talent training of target institutions were collected through databases and official websites of institutions, and comparative analysis was conducted based on the system theory from five elements, including training objective, training mode, curriculum, professional practice, and performance evaluation. Conclusions (1) The overall design of the program should be competency-oriented, strengthen the synergy of all elements, and maintain the self-adjustment and development capability of the training system; (2) A curriculum system with course-type diversity, and interdisciplinary integration is an important foundation for cultivating compound and application-oriented high-level public health talents. Space for independent selection can be increased by setting curriculum modules to accommodate more diverse needs. Innovative teaching methods can be used so as to cultivate self-learning capabilities. (3) Practical ability is the focus of MPH training. The length of practice, practice areas and contents, and performance evaluation methods all contribute to ensure the quality of practical training. -
Key words:
- Master of public health /
- Training modes /
- Comparative study
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表 1 国内外院校MPH学制(全日制)与学分要求
Table 1. MPH (full-time) program and credit requirements at home and abroad
院校名称 学制(年) 学分要求 哈佛大学 1~2 分45和65两个学分项目(与学历、学科背景相关)，包括核心课程≥12.5、专业课程、专业实践 约翰·霍普金斯大学 1 80，核心课程40~45(所有学生必修)、额外学分35~40(选修课、研究方向要求的内容) 伦敦卫生和热带医学院 1 180，必修课65、选修课70、研究项目45 华盛顿大学-西雅图 2 63~65，其中所有专业方向必修课程23，专业实践4 伦敦大学学院 1 180，包括7个必修模块120、2个选修模块(每个模块15)、论文30 帝国理工学院 1 90，每学期30，必修课45(所有专业必修35、专业各自必修10)、选修课15、研究项目30 卡罗林斯卡学院 2 120，核心课程60.5、研究项目30 北卡罗来纳大学-教堂山 2 42，核心课程15、专业课程15、选修课9、研究项目3 布里斯托尔大学 2 180，9个模块课程120、论文60 牛津大学 1 核心模块、选修模块(8选4) 北京大学 3 ≥31，其中课程学分≥21、必修环节10(文献阅读1、学术报告1、专业实践8) 南京医科大学 3~5 ≥33，其中专业选修课程9、学术讲座1、专业实践3 西安交通大学 2~4 ≥33，其中学位课程≥24(学术讲座2)、选修课≥9 华中科技大学 3 ≥34，其中选修课≥6、实践与研究环节18(文献阅读1、选题报告1、实践与研究报告10、学位论文6) 复旦大学 3 40，其中课程学分31、必修环节14(学术活动2、实践12) 吉林大学 3~4 32，其中课程学分≥20、必修环节(专业实践8、科学道德与学术规范1、学术活动1、文献综述1、开题报告1) 哈尔滨医科大学 3~5 ≥36，其中选修课7、社会实践3、教学和学术交流实践1 中南大学 3~5 ≥33.5，其中选修课≥4、学术交流与研讨2、开题报告1、专业实践4、社会实践1 中山大学 3~5 ≥40，其中必修课≥24、公共卫生热点问题讲座2、社会实践2、开题报告2 四川大学 3~4 ≥41，其中选修课≥10、专业实践4、学术交流2 中国疾病预防控制中心 3 课程学分40(必修、选修) 注：1、因各院校总学分及各部分细化要求各不相同，为更清晰呈现故将21所院校的要求罗列。2、国内外院校对学分的学时界定并不相同：国内院校1学分对应16~18学时，约700~800 h；国外院校学分对应的学时要求存在差别，美国院校如约翰霍普金斯大学1学分约对应3 h，英国院校1学时则对应约20 h。 
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表 2 国外院校MPH课程模块与特色要求
Table 2. MPH course modules and features requirements of foreign universities
课程设置特色 课程模块内容 代表性院校 根据公共卫生教育委员会或欧洲公共卫生教育认证机构标准制定 模块涉及公共卫生和健康改善、流行病学和统计学、健康防护、卫生经济学、卫生政策、领导能力等。重视多领域的跨学科学习 哈佛大学、约翰·霍普金斯大学、布里斯托尔大学、帝国理工学院 根据不同的专业方向设置不同模块 基础核心课程(全体必修)+专业核心课程(各专业不同) 华盛顿大学-西雅图、卡罗林斯卡学院、北卡罗来纳大学-教堂山 必修课模块+选修课模块 必修模块包括健康理论实践、卫生系统组织、经济学、公共卫生领导管理、流行病学、统计学，选修模块学生有较大的自主选择权，涉及研究方法、城市健康、临床试验等。模块可实时更新修改 伦敦卫生和热带医学院、伦敦大学学院、牛津大学
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表 3 国内外院校专业实践特色比较
Table 3. Comparison of professional practice characteristics of domestic and foreign colleges and universities
特色要求 代表性院校 重点考察学生的知识转化运用能力，考核聚焦于实践成果的汇报呈现 哈佛大学、约翰·霍普金斯大学、华盛顿大学-西雅图、北卡罗来纳大学-教堂山 通过公共卫生技能考核是必须要求之一 南京医科大学、吉林大学、哈尔滨医科大学、中国疾病预防控制中心 强调多个不同性质实践领域(科室)的轮转学习，且各轮转科室均需通过相应考核 南京医科大学、华中科技大学、复旦大学
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